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一个小学生品行障碍的矫正过程

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    我的一个朋友是一个小学教师,打电话来说一定让我抽时间到她学校去一次,说她的一个学生需要我这个业余心理咨询师去帮帮忙。电话里向我述说了那个孩子的情况:

葛云飞(化名),男,10岁,2005年2月转入长沙市某小学,当时因考试成绩差插入三年级,现在该校四年级四班就学。

葛云飞生理发育正常,智力无缺陷。其父母离异,现跟母亲生活。葛不太遵守纪律,上课不专心听讲,课间在教室里过分打闹。人际关系差,爱和同学打架,而且因为很小的事,出手十分凶狠。他曾把一个同学挤到墙角拼命地掐脖子,使那个同学喘不过气来。又一次因为足球,他把同学摔在地上,骑在身上使劲打。葛云飞同情心较少,有次他妈妈跌倒在楼下,他脸上毫无表情,站得远远地看着其他人忙碌。

葛云飞常常处于易激惹状态,在家稍不满意就发脾气,摔东西,把床弄得乱七八糟。有时还狠狠的对他妈妈说:“明天,我叫爸爸、姑姑和叔叔来揍你!”

由葛云飞的情况初步分析、我总结出他的三个个性特点,也是三个心理异常的问题:

1、   集体生活观念差,如不能遵守纪律,和同学关系紧张。

2、   行为问题严重,一旦和周围人发生冲突,总是先出手打人,下手之重令人难以置信。

3、   情感淡漠,情绪稳定性差,对辛苦养育自己的母亲如同世仇,动辄大发脾气,破坏家里用具。

在葛云飞生理方面没有造成异常的明显证据,但就掌握的材料和对他的观察,可以找到三个主要的原因:家庭生活的影响,学校生活的影响和已形成的个人异常人格对他自己的影响。家庭的分裂与不幸首先把他推向内向、孤独的生活,并逐渐形成十分敏感(易激惹)、自尊的个性特点,加上在学校的表现差,学习成绩糟糕,被老师和同学忽视,为满足其自尊,他只得课外“充分显露自己” ,并顽固要求别人的顺从,略不遂意便施以暴力。据了解,他父母离婚前矛盾十分尖锐,家中拳形脚影几乎天天不断,杯盘碗罐少有完好。根据行为主义的观点,刺激的一次次作用会产生心理定势,即习惯性的反应,当有类似的诱因引起刺激时,这个习惯性的反应就会出现,形成人们日常口头所说的“恶习难改” 。葛云飞从父母打架中认识到发泄自己积郁的一个途径,而没有意识到还有别的途径时,那打架也就自然而然地成了他内能宣泄的主要途径,尤在爆发性内能活动中,打架往往是其唯一的途径。早期的家庭生活的不顺造成了他反常的性格。同时,这已经形成的反常性格又使他同环境的关系紧张,这反过来又更加大了他性格的偏差,使他更脱离生活环境。

我决定尝试通过谈话、问卷、改善环境条件等多种方法,充分利用教师对学生的有利条件(我这个业余咨询师到学校充当教师),以达到摸清葛云飞的真实个性特点、了解其可供利用的突破口、减少其环境中的不利诱因,提供合理的行为模式、并且在生活中加强新的行为模式的使用。最后,经若干次的努力,使其不健康的心理得到矫正。

计划实施过程

目的:了解其个性特点,帮助他建立新的行为模式。

葛:老师,你找我有什么事?

师:没什么大事,先帮我把书架整理一下好吗?(有意创造一个友好、信任的氛围,使他放松,并产生对老师的亲近情绪。)你喜欢什么书,可以挑几本回去看。

葛:老师,我整理完了。

师:你办事又快又认真。猜猜,老师找你有什么事。

葛:我又犯错误了?

师:不是。

葛:我学习不努力?

师:不是。

葛:那是什么呢?

师:为什么你只想你的缺点呢?再想想你的优点。

葛:优点?我也有优点?

师:当然有,你仔细想想再告诉我。

葛:我喜欢踢足球,我们班就我进球最多。(师点头赞许。)我还帮助过同学经常打扫卫生——就是老师没看到。

师:对呀,你还有其它许多优点,比如爱看书,人很聪明,字写得工工整整,这次成语比赛听说你得了98分。我们老师都直夸你呢。(葛害羞地笑了,脸上洋溢着喜悦。说明已经完全进入预定的情景中,可再深入进行咨询。)你是个很有前途的孩子,所以老师愿意帮助你。不过,你也有些缺点,对吗?

葛:嗯,我不好,我爱打架。

师:班上的同学都喜欢打架吗?

葛:不喜欢,我也不喜欢。

师:不喜欢为什么又经常打架呢?

葛:他们老说我是留级生,其实我奶奶死了,耽误了半年。

师:这不是你的责任,他们这样是不对的,可是他们也不知道你为什么耽误了半年呵,如果你把情况告诉老师,你说他们还会说你吗?

葛:不会了。

师:我们一起来给打架算算坏处,好吗?

葛:好!(完成后接着进行。)

师:听说你爸妈就是因为打架分开的,使你一个人受了许多苦,你说这打架害不害人?

葛:害人。

师:怎样才能不打架呢?

葛:不和别人争吵,有事找老师。

师:嗯,不过万一找不到老师呢?关键还是得同对方论理,两人把意见说了,谁对谁错不就明白了么?

葛:是。

师:万一是自己错了呢?

葛:我向他道歉。

师:万一是对方错了,他又不肯承认呢?

葛:我找老师评理。

师:嗯,你如果能这样做,老师和同学都会喜欢同你玩的。

以上初步给他建立“争执——说理”反应模式,取代原来的旧模式,为纠正其坏习惯打下基础。

师:你喜欢踢足球,告诉老师,为什么踢足球时不能用手抱着。

葛:(笑)这是比赛的规矩,用手抱着是犯规,犯规多了裁判要把队员罚下场。

师:哦,是这样,你常犯规么?

葛:不常犯规。

师:你是一个好队员,你说如果踢足球时双方都不遵守纪律,到处犯规,他们还能玩得起来么?

葛:玩不起来。

师:对呀,做什么事都应讲规矩,守纪律,拿上课来说,不守纪律也是犯规,老师这个裁判也会处罚队员,对么?

葛:对。

师:为什么老师要批评不守纪律的人呢?

葛:不守纪律影响老师上课,不但自己学不好,还使同学也学不好。

师:来,咱们讨论一下什么样的人老师和同学、爸妈都喜欢。

葛:学习好,守纪律,不打人,爱劳动。

师:嗯,说得真好,守纪律才能学习好,学习好你妈妈才会很高兴是吗?

葛:是的。

师:只要认真学习,你的成绩一定会好的。

以上帮助他意识到纪律的作用,建立“纪律——遵守”的反应模式。

葛:(摇头)不容易。

师:你说,应该怎样对妈妈呢?

葛:我好好学习,不打架,遵守纪律,不惹妈妈生气。

师:对,这才是好孩子。班上同学对你好吗?

葛:有的很好。……

师:为什么有的人不喜欢你呢?

葛:他们说我学习差,爱打架,是坏孩子。

师:如果你学习好,爱帮助同学,他们还会这么说你吗?

葛:不会。

师:你看,同学们对你还是挺关心的,就是他们的方式不对,如果认真给你提意见,你会接受的,不会生气,对吗?

葛:就是,他们总是拿眼角看人,瞧不起人。

师:那么多同学帮助过你,这些同学真好,你应该同他们成为好朋友才是。噢,今天就讨论到这里,行不行?我们总结一下讨论了些什么。

葛:不打架、守纪律、努力学习、团结同学。

师:好,我把这几条写在纸上送给你,好不好?过一段时间我再找你讨论,看看你哪几条进步最大,怎么样?

葛:行。

(葛拿书高兴而去。)

以后又去了葛云飞的家,表扬了葛的一些进步,并叮嘱葛母平常多同他谈话、玩耍,增加他的温暖。在班主任的配合下,给葛调了座位,让他同一位学习成绩很好的女生一桌,并表扬了葛的一些好人好事。把常同葛发生冲突的几个人找去,帮助认识,让他们一起来帮助葛云飞的进步。

建立了新的行为规范后,接着的任务是通过减少不良诱因和多次加强新的行为模式进行巩固,当葛云飞完成一次的新的规范行为,就予以奖励、表扬,激发他重复这个行为的愿望。以后同他进行了几次谈话,逐一解决他遇到的问题,尤是学习上的问题,用问卷的形式向他说明了学习方法,上课听讲和下课作业的关系,因为只有学习成绩上去了,他才有可能真正树立起信心。

通过一段时间的咨询和观察,葛云飞发生了巨大的变化,打架的次数很少,上课认真听讲积极发言,同学关系也有很大改善,成绩进步也很快。他妈妈来反映说这孩子回家后表现好多了,先做完作业,再帮助干家务,发脾气的时候也少多了,还说过生日时请老师去他家玩等等。

“马加爵事件”令人痛心,我希望自己和我这个当老师的朋友,能够为社会多做一些这样的好事,对这类孩子多给些心灵上的关心和爱护,为避免“马加爵事件”做点贡献。



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